一带一路需要什么专业？
“一带一路”建设给高等教育带来的挑战主要体现在两方面，一是专业结构调整，二是培养模式创新。 “一带一路”是一个大型的基础设施建设项目，涉及交通、能源等基础设施建设以及金融、电子商务等服务业的发展。对人才的需求主要是两类，一类是能够开展基础设施建设的工程技术类人才；另一类是能够提供金融服务和贸易便利化的各类人才。高等教育的专业设置应围绕这两类人才的培养来谋划。
从国际经验来看，为了适应经济全球化和区域化发展的需要，许多国家的高校都进行了多次专业重组，如美国的大学本科教育历经了四次较大的调整，德国的大学更是经过了六次这样的调整。我们可以说无论是从中国还是外国高等教育的历程来看，进行专业结构调整都是大势所趋。
就我国而言，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录(2012)》与1987年版的《普通高等学校本科专业目录》相比，增加了46个专业，删除了一些以前设置的专业，对专业的归属进行了重新划分。在“一带一路”倡议下，我国高等教育要顺应世界高等教育发展大势，结合我国的实际，对专业设置进行一次新的规划，以提高人才培养的适应性。 目前我国的很多高校都设置了相关“一带一路”的研究机构或研究团队，有些大学还成立了专门的学院，这都为“一带一路”背景下的高等职业教育专业结构调整提供了重要的研究平台。 通过建立科学的人才需求和供给预测模型，可以进一步明晰专业结构调整的方向和重点。以澳大利亚为例，该国政府先后出台了《2005~2010年澳大利亚高等教育改革蓝图》和《2011~2020年澳大利亚高等教育改革举措》，对高等教育的人才需求进行了科学的预测，为高校专业调整奠定了坚实的基础。
随着“一带一路”建设的逐步推进，我国与沿线国家的人员往来和经济文化交流将愈加频繁，对各类人才的需求量也会大大增加。我们有理由相信，“一带一路”倡议下的专业结构调整一定能取得令人瞩目的成就。
除了专业结构的调整外，“一带一路”建设还给我国高等教育带来了另一个重大挑战，那就是培养模式的变革。 早在20世纪90年代，英国就提出了构建“开放式大学”(Open University) 的设想。所谓“开放式大学”，就是指学生不管是在校生还是校外生，不论选择远程学习还是选择在校园里的教室上课，都可以自由地选择自己喜爱的方式和课程来进行学习，最终获得学位的一种全新的大学教育模式。
目前大多数发达国家都已经建立了比较完善的在线学习平台，如美国的麻省理工(MIT) 就建有自己的OLE（online learning environment），为学生提供全天候的学习服务。而英国建立的开放性学习平台(Open Learning Portal) 则实现了所有学习的课程都在网上展示，学生只要有网络就可以选择自己喜欢的课程进行学习，完成学业后即可获得大学的学位。